日前，在造访上海STEM云中心时，这个研究过编程、3D打印机等一系列STEM课程的负责人张逸中曾回应，目前市面上的3D打印机课程充满着着对现代技术的著迷，以教学生用于3D打印机技术居多，而STEAM教育应当以培育孩子解决问题的能力以及教会他们科学的解决问题思路为导向，不应该拘泥于明确某一种技术。他拿走几本3D打印机教材，这些教材上虽然封面冠上STEAM的名头，但课程内容以教授3D打印机原理以及打印机已不存在的事物居多，没什么他们的课程能培育学生解决问题的能力。

　　可何老师的3D打印机课程却不是这么教教的。　　何老师在学生间又被称作贝勒老师，他拔着络腮胡子，大笑言自己是满清皇族后代。

这位钻研了3年3D打印机创意课程的老师早已研发了几套基于3D打印机技术的课程。他目前是创酷营的新进专家，于是以研发着3D打印机课程，并在几所公立学校以及各类科技场馆中展开实验磨课。　　他告诉他记者，当他的课程获得知识产权后，将不会被获取给北京市科协、教育局等单位，可供其出售，规模化拷贝推展到全市。

　　STEAM课程VS贝勒何老师的教学方式　　从目前的STEAM教育、创客教育的教法上分，可以区分出有两类：　　一类是融会贯通即以解决问题派要的逻辑来机车教育过程的，如上海STEM云中心等机构，他们不会在解决问题的基础上自由选择适合的手段来解决问题这个问题。例如某节课要解决问题的是花盆土壤腊了无法自动补给水的问题，那么老师不会再行让学生解读温度、湿度等基础知识原理，再行让学生利用有数科学知识解决问题，学生可以通过机器人组装制作出有自动施肥机器人，可以通过编程制作反应软件与硬件同步，或者必要用手工创客的方式自行DIY出有产品解决问题该问题。

教育机构有可能不拘泥于构建手段，或者不会以某几种手段居多。3D打印机课程仍然因为打印机时间宽，打印机材料单一等一系列原因不沦为制作产品的选用手段。

　　还有一类，是通过类似于3D打印机等工具来实践中，同时教授与之涉及的多学科知识。以3D打印机技术为基础的机构主要以该技术为焦点教授孩子科学知识，自学牵涉到建模打印机又变得尤其轻，基于这个大前提，有工匠情怀的何老师却还是自由选择了3D打印机技术做到课程的重头戏。　　何老师的3D打印机课程是如何教教的呢?他直言：我喜欢STEAM，我不期望被这样定义，STEAM的课程来自于国外，在中国的课堂里并无法几乎限于。

他没按照STEAM的制式来教学，他的课程中会教学生建模，教教学生打印机技术，但在这些课程内带入历史、地理、生物等各类课程元素。他回应中国的传统文化也能很好地与3D打印机技术融合，没有适当拘泥于STEAM这五个注重理工科的单词。当然，他的课程形式依旧是项目制为的，只是在特别强调解决问题的同时不会教授3D打印机技术，而必须解决问题的问题也主要以3D打印机技术为主要解决问题手段。他将孩子们分为有所不同的两组，组内分工，一个学生学建模，一个同学设计、一个同学做到展出，而每一个步骤必须组内所有孩子的辩论来得出结论，老师并会老大过于多忙。

　　3D打印机课程自带光环：小学学生两小时能学会建模　　他们知道让我很惊讶，两个小时，这帮三四年级的孩子就学会建模了!课堂间隙，贝勒老师笑着对记者说。我对他们说道，如果今天学会建模，3D打印机你们就甭凑热闹了。他们一个个习得可用心了。

贝勒老师不解地大笑道。这次的课堂在北京的一所公立小学，学校以合作的方式让贝勒老师的课程转入，贝勒老师可以让自己的课程在该学校实验，学校则能让孩子认识到3D打印机这门精致的课程。

　　这次的课程内容是让参予的孩子打印机出有整个学校的五栋教学楼。因为他们学校要搬去了，校方也是想要做到个纪念。何老师说明道。十几节课下来，有所不同组别的孩子们对自己组负责管理的楼栋展开仔细观察，测量，再行自学编程，建模、打印机，上色已完成全过程。

　　打印机成品的那堂课上，因为打印机必须十来个小时，学生们可以再行回头，但离开了的学生并不多。教室里，很多孩子还在调试着模型，不少学生左想到这台打印机，右想到那台打印机，也有一些孩子在做到着明天要呈现出的课件，忘了起身。一个驼着背的男孩跑到何老师身边，老师，我这堂课展现出得如何?可不可以拿今天的小赛车?孩子微低着头喜欢地看著何老师。

这堂课你之前展现出得很不俗，但之后踢断了一次电源线，几栋楼都得新的打印机了，功过相抵，再来看你展现出。何老师不动声色地对我笑了笑，男孩子回头后他对我说明道：小赛车是用3D打印机打印机出来的，作为每堂课的奖品。

孩子们都很讨厌。　　贝勒何：我期望仍然教给孩子近期的技术　　我以后说不定可以带着他们打印机更加多东西，目前连打印机活体的技术也出来了，没准我以后能放到教育里。何老师也在此前回应，之后他不会在教育里重新加入VR技术。

但我会投身于其他的技术手段与领域，我期望把近期的技术教给孩子。他特别强调道，我个人指出以某一种技术为主要解决问题手段的教学方式有可能对这种技术的研究会加深，不拘泥于何种技术的教学方式也许在教教的层面上会更加浅层，终究无法让学生确实理解任何一种技术，却是课时也是受限的。他补足道。

　　目前，创意教育以及素质教育课程转入公立校都遇上了一个很现实的问题：课时时间受限，学校的因应度受限。那么在学校获取的受限资源里，如何让教学充分发挥仅次于的效力，即让学生更好地取得解决问题的能力以及创意思维则是每个教育机构所困惑的问题。

从目前来看，他们的教法有所不同，逻辑也有所不同，但注定教学目的毕竟完全一致的，明确谁的效果好，不能让时间来检验了。

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